Se me olvidaba... MACROPROGRAMACIÓN 2000!!!!!

MACROPROGRAMACIÓN 2000

 

Despedida y cierre

Seré breve. He conocido gente maravillosa. Diecisiete amigos de los que me llevo un pedacito de cada uno:

• Javi: El mejor momento del año: contigo en el museo. Mi gran amigo del Máster.
• Issac Sola: Qué noble eres campeón! Cuando me necesites, ya sabes donde estoy.
• Naïm: Que habría hecho yo sin ti... Muack!!!!!!!
• Isaac T.: Grande. Sirva lo que te ofrecí para que veas lo mucho que te valoro como persona y como amigo. Un honor haberte conocido.   
• Montse: Gracias por todo Montse. Sin tu ayuda no salgo de esta. Gracias también por haberme hecho sentir especial, y un madrileño del PP, también te lo digo ;)
• David: Que sepas que, desde que te vi "actuar", cada vez que hablo en público intento utilizar tu estilo. Gran orador y gran corazón. Lo que necesites.
• José G: Lástima que cuando empezábamos a conectar se acabe el Máster. En cualquier caso, te debo un mazo ;)
• Pere: Conforme te he ido conociendo más me gustaba lo que veía. Un abrazo muy fuerte!
• Gerard: Tan distintos por fuera, pero tan iguales por dentro. "Llevaba medias negras, bufanda a cuadros, minifalda azul, uu uu"
• Susana: Me robaste el corazón con Gaudi. Gracias mil.
• Meritxell: Lo único que recuerdo del primer día de clase fue la cara de ilusión de una chica que estaba sentada a mi lado ;)
• Jordi: He aprendido más de ti que de muchos profesores :) Me has sorprendido en muchas cosas, y todas buenas ;) Un abrazo tío !!!!
•  Isaac G.: Contigo me he reído hasta decir basta. Tienes un don. Artista!!!!
• Eric: Mi compi de TFM. De menos a más contigo ;) Si te puedo ayudar en algo ya sabes...
• Joan C.: El abrazo con el que nos despedimos me emocionó, y va en serio amigo.
• Lourdes: Aquí me tienes para lo que necesites.Un abrazo muy, muy fuerte!!!
• Xavi: A ti no te digo nada, que no me quiero despedir de ti. No ppodría. Nos vemos pronto amigo.

y por último, que no el menos importante:

          Mi Toni.


Espero que la vida nos brinde la oportunidad de reencontrarnos en algún otro momento.

Como diría mi "alter ego" Leonardo Da Vinci : Ciao bambinos!!!!!!!!


Trabajo de grupo: El puente de Da Vinci

Reflexiones finales

Toni nos pidió que hiciéramos unas pequeñas reflexiones del Máster, de su asignatura y de su figura como docente.

 

MASTER DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO

 Durillo. Al menos si uno está trabajando. De hecho, y en dos ocasiones, me he planteado seriamente abandonarlo. No por falta de ilusión, sino por falta de tiempo para asistir tanto a las clases en la UPC, como al centro donde realizaba el Prácticum. Fue un mes de marzo opresivo, un mes de abril angustiante y un mes de mayo asfixiante. Sin embargo, considero que salgo razonablemente preparado para convertirme en docente.

 

INNOVACIÓN

 Interesante por la gran cantidad de recursos que nos ha aportado. Además, las clases de Innovación suponían una pausa relajante dentro de la vorágine en la que se había convertido mi vida. Era mi momento “Kit Kat”.

Por lo que respecta al Blog, y a pesar que en un principio lo tuve bastante abandonado, he de reconocer que al final le he ido cogiendo el gustillo a esto de Bloguear.

 

TONI

 Cercano. Muy cercano de hecho. Uno de los referentes a seguir como modelo docente. Me he sentido muy identificado con él, por muchas razones además. Su “discurso” el último día de clase me marcó especialmente. Gracias por todo Toni. Eres un gran docente.

Actas de grupo nº15 y nº16

Semana del 26 de mayo al 1 de junio: Acta nº 15
Semana del 2 al 8 de junio: Acta nº 16

Mi hijo irá a una Comunitat d'Aprenentatge.

Si me llegan a decir hace unos años que mi hijo iba a ir a una "Comunitat d'aprenentatge",
lo primero que hubiese pensado es algo tipo: "Eso suena muy raro, casi mejor que vaya a una "normal", vamos, de las de toda la vida".
Es curioso el destino, y más que este año he descubierto gracias al Máster que significa y que ventajas tiene una Comunidad de Aprendizaje.

En la página de la escuela Lledoner (Granollers) se puede leer:

 

"Som una escola que persegueix la màxima qualitat d’ensenyament-aprenentatge pels seus alumnes. Creu i aposta fermament per les capacitats de tots els infants. No limita, ajuda a créixer.

Una escola participativa que es construeix amb la participació i la intervenció de tots els agents que poden millorar l’aprenentatge. El centre esdevé l’espai educatiu on totes les persones ensenyen i aprenen, siguin infants, mares, pares, voluntariat o el professorat, qui té la responsabilitat bàsica d’aquest procés. Es basa doncs en l’acció coordinada de tots els agents educatius. Una escola on se’t convida a ser protagonista del procés educatiu del teu fill o filla.

Una escola que treballa amb metodologies contrastades, basades en l’experimentació, el treball cooperatiu, el diàleg i l’aprenentatge dialàgic, la diversificació de propostes i de recursos, l’esforç els valors humans com a fonament i fita… Són les metodologies que millors resultats estan donant al món."

 

Confío en que pueda sacar tiempo el curso que viene para poder convertirme en un "agente educativo", ya no solo de mi hijo, sino de toda la comunidad.

 

Mi mujer y yo estamos contentos con la elección. Sin embargo, para los abuelos del niño es diferente. Ellos siguen pensando algo tipo:  "Eso suena muy raro, casi mejor que vaya a una "normal", vamos, de las de toda la vida..."

Criterios del modelo EFQM

Orientació a la comunitat educativa: Hi ha comunitat educativa al vostre centre? Com es veu / manifesta?

En realidad considero que no. Aunque sobre el papel exista un AMPA que organiza actividades para los niños/as del centro, la realidad es que se trata de un AMPA donde el porcentaje de padres que participan en la misma es muy bajo.  Se podría decir que funciona a medio gas. Pero lo que es más preocupante es el hecho que los profesores estén divididos en dos bandos: los partidarios del actual equipo directivo y los que están en contra y quieren que se produzca un cambio.

 

Lideratge i constància dels objectius: Canvien molt sovint aquests càrrecs? Els coneixeu? Què n’opineu? Són actius o sobreviuen al dia a dia?

 

La realidad del centro es que los cargos suelen cambiar a menudo. De hecho, y como comentaba en el punto anterior, existe actualmente una lucha de poder interna entre dos grupos. Es importante mencionar que el porcentaje de profesorado con plaza fija en el centro es elevadísimo. Desgraciadamente, no conozco en profundidad a los cargos directivos, por lo que mi opinión se basaría en las opiniones de otros docentes. En cualquier caso, si tuviera que dar mi valoración personal, la realidad es que la sensación que me dio es que se trataba de un equipo directivo más bien pasivo, comparándolos  con otros equipos directivos, principalmente los de los centros donde ha estado trabajando mi mujer (que es profesora), y que tuve la sensación de que eran más activos. De todas maneras, es una opinión basada en conjeturas e hipótesis.

 

Orientació cap a resultats: Quins resultats té el centre en proves externes? Són públics?

 

Lo único que he escuchado al respecto es que es un centro que va muy bien en inglés, pero muy mal en matemáticas. Estás afirmaciones me las confesó la Directora del centro durante una conversación informal. Lo que si que sé es que no son públicos. 

 

Desenvolupament, implicació i reconeixement de les persones: Com es reconeix a les persones la seva tasca? Es fa? Es motiven?

Al igual que en las empresas privadas, se debería reconocer los años de servicio como docente de cada uno de los profesores. Esto es algo que ya se hace con los sueldos (trienios y sexenios), pero no se hace un reconocimiento público.

 

Gestió per processos i fets: Quins projectes cooperatius entre departaments o de centre hi ha?

 

Existen diferentes proyectos de centro, que intentan fomentar la lectura entre los más pequeños, así como las lenguas extranjeras.

También existen un grupo de teatro y una asociación deportiva escolar que fomenta la práctica de diversos deportes.

 

Desenvolupament d’aliances: Quins agents externs col·laboren amb el centre? Com i que aporten/fan?

• Visita semanal de la psicopedagoga del EAP (USEE), además de hacer un seguimiento de algunos alumnos en concreto. En estas reuniones la psicopedagoga se coordina con el profesorado de la USEE, participando cada 15 días a las reuniones de la CAD. Además, se hacen valoraciones de alumnas que permitan enviarlos, en caso de ser necesario, al CESMIJ.
• Comisión social (una vez al mes), en la que participan la educadora social y el asistente social del Ayuntamiento de Cardedeu, la coordinadora pedagógica, la EAP y la psicopedagoga del centro. En esta comisión se hace un seguimiento a los alumnos con riesgo social.Reuniones con asistentes sociales de los pueblos de los alrededores de dónde son los alumnos (Llinars, Cànovas y Vilamajor).
• CREDA. Se hace el seguimiento de uno de los alumnos con sordera. Viene una vez al año.
• El centro tiene asignados dos veladores para dos alumnos de la USEE
• Seminario una vez al mes (jueves), de coordinación de primaria y secundaria de Cardedeu y Cànovas, para planificar actuaciones conjuntas (hablar como se trabajan ciertas asignaturas, como por ejemplo las matemáticas, y cómo se puede mejorar, se habla también de los sistemas de rúbricas, de la relación con el Ayuntamiento, de las actividades conjuntas,...)
• Relaciones con el CAP. Charlas de sexualidad y vacunación (tétanos).
• Seminario de directores (una vez al mes)
• Museo, trovada en septiembre, donde se pactan las actividades que se harán, (p.@e. la semana de la ciencia)
•  Los alumnos con graves dificultades económicas tienen dos horas por la tarde con personal del Ayuntamiento, a un aula de apoyo al estudio.

 Responsabilitat social: Com es fomenta la reflexió ética?

 

 La reflexió ética se fomenta a través de debates y reflexiones que se plantean en todas las materias.

 

 

Planificació i estratègia: Quins elements de flexibilitat hi ha en el que es planifica?

 

A pesar de que las planificaciones y las estrategias están para cumplirse, se ha de ser lo suficientemente flexible para adaptarnos al ritmo de los alumnos. Es más importante que hagan menos contenidos pero que estos sean comprensibles para el alumnado. Por lo tanto, la velocidad de aprendizaje de los alumnos se convierte en un condicionante que condiciona el "tempo" de las planificaciones planteadas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Retos de la educación actual

 

¿Cuáles son para vosotros los principales retos de la enseñanza actual?

 

Tengo claro que uno de los principales retos con los que se encuentra la enseñanza actual es saber que hacer con los alumnos disruptivos, aquellos alumnos que no tienen decidido su futuro profesional (o simplemente no tienen interés en el mismo).

Considero que los docentes actuales carecen de las herramientas necesarias para enfrentarse a esta tipología de estudiantes. No basta con aislarlos, ya que esto simplemente reforzaría su actitud pasiva. Es necesario establecer metodologías de actuación frente a estos alumnos, siempre con el objetivo fijado de encontrar en ellos sus propias motivaciones personales.

 

¿En qué ámbitos de la enseñanza creéis que se puede innovar más de forma significativa? 

En realidad se puede innovar en todos los ámbitos de la enseñanza. De hecho sería necesario aplicar esta innovación en materias con temáticas más abstractas, con el fin de motivar al alumnado ayudándole además a la comprensión de los contenidos didácticos. Esto último sería un primer paso dentro de la problemática que se ha planteado en el punto anterior, refiriéndonos a los alumnos disruptivos. Sería especialmente interesante en asignaturas como las matemáticas o la física y química.
La clave por tanto es buscar sistemas más dinámicos que faciliten el aprendizaje de las diferentes materias.

 

¿Cuál puede ser vuestro papel en la enseñanza?

Siempre le he dado especial importancia a valores tales como el respeto y la educación. Conseguir que un alumno interiorice estos conceptos permite crear un ambiente más propicio para la interacción profesor-alumno. El hecho que un profesor conecte con su alumnado es la clave para el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, y este solo se podrá dar si la premisa en el comportamiento de los alumnos es la adecuada. Todo profesor puede enseñar contenidos, pero no todos pueden/saben enseñar valores.